LA METAEVALUACIÓN EDUCATIVA

LA METAEVALUACIÓN EDUCATIVA 

Stufflebeam (1982) Define la metaevaluación como un proceso de obtener, diseñar y utilizar información descriptiva y de enjuiciamiento acerca de la utilidad, del valor practico y de la educación ética y técnica de una evaluación, para guiarla y hacer publico el informe de sus puntos débiles y fuertes. 

El objetivo de la metaevaluación es ayudar a que la evaluación desarrolle su potencial, para aplicarla como herramienta de análisis de calidad se puede desarrollar a toda clase de estudios y metodologías.

Se distinguen dos tipos de metaevaluación:

Formativa: Se aplica antes de la evaluación, pretende ser una guía para los evaluadores.

Sumativa: Es el estudio del mérito de una evaluación terminada.

 Stufflebeam (1974, 1981) Distingue dos roles en el metaevaluador: el formativo; guía la evaluación, examina su proceso y ayuda a los evaluadores a tomar decisiones acerca del desarrollo e interpretación de los resultados y el rol sumativo: atestigua la fortaleza o debilidad de una evaluación y realiza un examen dirigido a concluir con un informe sobre su merito. 

 

 Merito de Evaluación

Chelinsky (1987) Afirma que intentar definir y medir la calidad de una evaluación no es fácil, ya que la calidad depende las condiciones impuestas a la evaluación examinada. 

Existen tres criterios de calidad:

1. Rigor: métodos precisos, aplicados correctamente.

Requiere el uso de medidas, válidas y fiables, métodos apropiados de análisis de datos y existen tres factores que explican los procesos evaluativos aceptados:

a) Contexto del estudio: el tiempo y el costo afectan a la elección de métodos para establecer el rigor.

b) Diseño del estudio: aunque los conceptos suelen ser análogos, los diferentes tipos de diseño requieren prácticas diferentes.

c) Paradigma de investigación en el que está inscrito el proyecto: requiere de una lógica particular de justificación, considera que algunas practicas con más aceptables que otras.

 

2. Valor: mérito, utilidad e importancia de los resultados de la evaluación.

Selecciona criterios en base a la necesidad de obtener información de calidad en base a una doble perspectiva:

a) Que la información sea un reflejo exacto de la situación.

b) Referente al nivel del que la recibe y que podríamos llamar la capacidad de estar informado.

3. Eficiencia: efectividad del diseño y proceso de evaluación.

Incluyen principios de conducta ética en investigación y descripciones de prácticas correctas de evaluación de programas. Los evaluadores deben observar considerables precauciones al desarrollar sus estudios para ello se necesitan algunos criterios como la objetividad honestidad y justicia.

 Necesidad de establecer elementos normativos de evaluación, se justifica con tres razones para la necesidad de establecer normas de evaluación:

1. El hábito en evaluación es un proceso que ha aumentado, siendo difícil de abarcar en forma individual.

2. Es necesario transmitir sugerencias y advertencias para la práctica de la evaluación educativa.

3. Aumento del control sobre el modo de evaluar las prácticas evaluativas.

Las evaluaciones influye ante decisiones y pensamientos de quien esta en la situación de responsabilidad, en los cuales se debe de considerar cuatro dimensiones básicas de análisis en cualquier proceso evaluativo:

Utilidad: Comprende las normas de evaluación necesarias para que sea informativa, realista y transmisible, se requiere que el evaluador se familiaricen con su audiencia y sepan de las necesidades de información y elaboren evaluaciones que responda a dichas necesidades.

Viabilidad: Incluye las normas donde se reconoce que un proyecto de evaluación educativo debe ser realizable.

Legitimidad o corrección: Establece cómo las evaluaciones educativas afectan al ser humano en formas distintas, protegiendo los derechos de las personas afectadas por una evaluación.

Precisión o exactitud: Incluye aquellos elementos que determinan si una evaluación ha producido la información técnicamente adecuada y que sus conclusiones se ajusten de forma lógica a los datos obtenidos.